2016年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報告中提到：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”一時間“工匠精神”成為高頻詞語，備受社會關(guān)注。

　　“工匠精神”的內(nèi)涵是敬業(yè)、精業(yè)、奉獻(xiàn)，是對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對事業(yè)奉獻(xiàn)的一種精神、一種品質(zhì)。如果說企事業(yè)單位是培養(yǎng)“工匠精神”的職中場所，那么技工院校就是培養(yǎng)“工匠精神”的職前基地。現(xiàn)代技工教育肩負(fù)著傳承技術(shù)職能、培養(yǎng)多樣化人才、促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合的重要職責(zé)，同時也肩負(fù)著培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的有著“工匠精神”的技能人才的重任。

　　鎮(zhèn)江技師學(xué)院作為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，從新學(xué)期開始就將“工匠精神”融入到了平日的教育教學(xué)中去，以潤物無聲的教育方式，厚植學(xué)生的文化技能底蘊，深化學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。

　　上下聯(lián)動，創(chuàng)設(shè)全方位的“工匠精神”生態(tài)環(huán)境。

　　良好的校園生態(tài)環(huán)境，一方面可以使學(xué)生親身感受到自然生態(tài)和生態(tài)文明，激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛學(xué)校的良好心理，另一方面，也能陶冶學(xué)生心靈，啟發(fā)學(xué)生美好想象，進(jìn)而刻苦學(xué)習(xí)，向“專”與“精”的技術(shù)領(lǐng)域攀登。

　　首先，學(xué)院在校門口創(chuàng)設(shè)了電子滾動屏，不間斷地向?qū)W生宣傳古今中外的著名工匠故事，讓學(xué)生有當(dāng)職業(yè)技術(shù)人的光榮感和自豪感。

　　其次，巧妙布置懸掛式的宣傳標(biāo)語，教學(xué)走廊、教室內(nèi)外、實訓(xùn)室內(nèi)外、學(xué)生宿舍大廳、體育館內(nèi)部、校園道路等各個地方，都懸掛著不同內(nèi)容的“工匠精神”人物圖片或勵志名言，營造了良好的校園生態(tài)氛圍。

　　再次，建立健全各項規(guī)章制度，堅持與時俱進(jìn)、激勵評比的原則，不斷培養(yǎng)老師和學(xué)生的“工匠精神”。如在全院范圍內(nèi)舉辦“工匠精神”講座、進(jìn)行“師德標(biāo)兵”“十佳教師”、“十佳班主任”、“十佳學(xué)生”評比等，動員全院師生積極參與，并把活動內(nèi)容拍成照片，制成宣傳畫，張貼展示，也通過校園網(wǎng)站平臺宣傳展示，激勵全院師生向身邊的優(yōu)秀人物看齊，向榜樣人物學(xué)習(xí)。

　　層層深入，創(chuàng)設(shè)多層次的“工匠精神”人文環(huán)境。

　　學(xué)院對技工院校專業(yè)進(jìn)行了職業(yè)化改造，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的文化要求融入到人才培養(yǎng)的過程中去，加強(qiáng)人文教育，滲透“工匠精神”，避免文化技能教育的功利化。

　　學(xué)院結(jié)合中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，鎮(zhèn)江當(dāng)?shù)氐臍v史文化，將“工匠精神”細(xì)化到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育中去。如組織學(xué)生參加成人儀式、入團(tuán)儀式、班團(tuán)活動、黨知識培訓(xùn)和社會公益活動等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識和努力拼搏的精神，教會學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會感恩，從而使學(xué)生具有拼搏向上的動力和良好的精神素質(zhì)。

　　全員參與，創(chuàng)設(shè)多渠道的“工匠精神”教育環(huán)境。

　　通過對“工匠精神”精髓系統(tǒng)的把握和理解，鎮(zhèn)江技師學(xué)院把“工匠精神”視為該校素質(zhì)教育的靈魂，納入到全校師生共同成長的實踐中去。

　　首先，將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過程，在課程設(shè)置、素質(zhì)教育、實踐實習(xí)、課外活動、主題班會等教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)了德育教育的內(nèi)容。學(xué)院針對學(xué)生們多為初中起點、思維活躍、易受影響的心理行為特點，采用了分階段循序漸進(jìn)的“工匠精神”教育滲透。除正常的專業(yè)課外，進(jìn)校初期，先對他們進(jìn)行日常行為、道德修養(yǎng)方面的教育，讓他們了解社會、認(rèn)識社會，逐步形成正確的價值觀和人生觀。到了二、三年級，隨著年齡的增長和生活閱歷的增加，他們的身心逐漸走向成熟，則側(cè)重學(xué)習(xí)法制法規(guī)和心理教育等方面的知識，這將有助于他們正確展翅，遠(yuǎn)離犯罪，定心思考，自我調(diào)適。臨近畢業(yè)階段，多組織他們接觸社會生活，了解各類招聘用工信息，讓學(xué)生了解社會需求和企業(yè)對技工人才的需求。這時候的課程以人際交往、哲學(xué)人生、就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主，通過交流和溝通，使學(xué)生積累陽光、樂觀的情緒，幫助他們以積極的姿態(tài)面對自己的將來。

　　其次，以“工匠精神”培育為載體和抓手，倡導(dǎo)全體老師和學(xué)生一起交流互動、合作創(chuàng)新，教學(xué)相長。“工匠精神”的培育對象，不僅僅是學(xué)生，也包括全體教職員工。對于所有教師，這是一次全新的教育教學(xué)改革、教育理念創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。

　　再次，利用校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為平臺，加強(qiáng)“工匠精神”的養(yǎng)成教育、實踐教育和體驗教育，使學(xué)生在實際工作場景中體驗職業(yè)文化，感悟工匠精神。通過“走出去”和“請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)“工匠精神”培養(yǎng)，從而使“工匠精神”與技能大師、技術(shù)專家、技能培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新等有機(jī)地結(jié)合起來，并內(nèi)化于學(xué)生的實踐活動之中。

　　古有魯班、蔡倫、畢昇、黃道婆，用自己的創(chuàng)造性勞動，為后人留下了豐富的物質(zhì)遺產(chǎn)，推動了中國古代文明發(fā)展的歷史進(jìn)程；今有高鳳林、張全明、顧秋亮，楊杰，用勤勞智慧的雙手，創(chuàng)造了一個又一個神話般的“中國制造”，書寫了現(xiàn)代科技進(jìn)步的新篇章。弘揚工匠精神，打造技能強(qiáng)國，勞動光榮，技能寶貴。鎮(zhèn)江技師學(xué)院堅持以培養(yǎng)具有“工匠精神”的高技能人才為己任，為推動中國智造和中國創(chuàng)造做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。